1. PROBLEMAS DE CONDUCTA
\n 1.1. Aproximaci\u00f3n Conceptual
\n 1.1.1. Introducci\u00f3n
\n 1.1.2. Principales conceptos
\n 1.1.3. Comportamiento
\n 1.1.4. Alteraci\u00f3n comportamental
\n 1.1.5. Conclusiones Contenidos pr\u00e1cticos
\n 1.1.6. Definici\u00f3n y debate de los conceptos b\u00e1sicos relacionados con los problemas de conducta y resoluci\u00f3n de conflictos<\/p>\n
2. INADAPTACI\u00d3N SOCIAL
\n 2.1. Introducci\u00f3n
\n 2.2. Concepto
\n 2.3. Adolescentes infractores: perfil, factores de riesgo y protecci\u00f3n
\n 2.4. Intervenci\u00f3n socioeducativa -Intervenci\u00f3n socioeducativa abierta -Intervenci\u00f3n socioeducativa institucionalizada
\n 2.5. La educaci\u00f3n social
\n 2.6. Inserci\u00f3n laboral -Conclusiones
\n 2.7. Realizaci\u00f3n de una comparativa sobre las ventajas e inconvenientes de la intervenci\u00f3n socioeducativa abierta y la institucionalizada<\/p>\n
3. COMPORTAMIENTO ANTISOCIAL
\n 3.1. Introducci\u00f3n
\n 3.2. Concepto
\n 3.3. Diferencias de g\u00e9nero y edad en el comportamiento antisocial
\n 3.4. Factores de riesgo -Factores individuales -Factores familiares -Factores escolares -Factores socioecon\u00f3micos y culturales
\n 3.5. Comportamiento antisocial, trastorno de la personalidad antisocial y delincuencia -Comportamiento antisocial -Trastorno antisocial de la personalidad
\n 3.6. Delincuencia juvenil -Conclusiones<\/p>\n
4. LA COMUNICACI\u00d3N HUMANA
\n 4.1. Introducci\u00f3n
\n 4.2. Axiomas de la comunicaci\u00f3n humana -La escucha activa -La empat\u00eda -Barreras de la comunicaci\u00f3n -Suposiciones err\u00f3neas sobre el proceso de la comunicaci\u00f3n -Distorsiones cognitivas m\u00e1s usuales -Conclusiones Definici\u00f3n de escucha activa, sus indicaciones para facilitarla y las principales barreras que la dificultan<\/p>\n
5. RESOLUCI\u00d3N DE CONFLICTOS
\n 5.1. Intervenci\u00f3n desde los Centros Escolares en los Problemas de Conducta Antisocial 5.2.-Introducci\u00f3n – La escuela como sistema. Subsistema clase: clima social y entorno f\u00edsico
\n 5.3. El profesor: la gesti\u00f3n del aula. Relaciones profesor-familia- alumno -El profesor: la gesti\u00f3n del aula -Relaciones profesor-familia -Relaciones profesor-alumno
\n 5.4. La disciplina en el aula: t\u00e9cnicas y estrategias de control -\u00bfC\u00f3mo conocer a nuestro grupo? – \u00bfC\u00f3mo debemos actuar? -Importancia del sistema familiar en la resoluci\u00f3n de conflictos -Subsistemas u holones familiares
\n 5.5. El papel de la familia en la educaci\u00f3n -Fundamentos generales para una colaboraci\u00f3n entre los
\n profesores y los padres en las distintas etapas educativas -Conclusiones
\n 5.6. Enumeraci\u00f3n de las principales estrategias de control en el aula y sus caracter\u00edsticas m\u00e1s destacadas -An\u00e1lisis del clima social y el entorno f\u00edsico que rodea a una escuela a trav\u00e9s de un supuesto pr\u00e1ctico<\/p>\n
6. C\u00d3MO ELABORAR PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE SOLUCI\u00d3N EFICACES
\n 6.1. Introducci\u00f3n
\n 6.2. Aspectos que hay que tener en cuenta para la elaboraci\u00f3n de programas -Evaluaci\u00f3n de las necesidades
\n 6.3. Estrategias de soluci\u00f3n de los problemas en el aula
\n 6.3.1. La elaboraci\u00f3n de reglas y normas de convivencia
\n 6.3.2. El seguimiento de su cumplimiento
\n 6.3.3. Conclusiones
\n 6.3.4. Elaboraci\u00f3n de un programa de intervenci\u00f3n para la obtenci\u00f3n de estrategias resolutivas y de un tratamiento adecuado al problema<\/p>\n
7. ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO EN LA INFANCIA Y EN LA ADOLESCENCIA
\n 7.1. Introducci\u00f3n
\n 7.2. La ansiedad -El trastorno de ansiedad por separaci\u00f3n -El trastorno por ansiedad excesiva o hiperansiedad
\n 7.3. El trastorno de angustia o de p\u00e1nico
\n 7.4. El trastorno obsesivo-compulsivo (TOC)
\n 7.5. Los miedos
\n 7.6. La fobia escolar, el rechazo a acudir a la escuela
\n 7.7. La fobia social o el trastorno por evitaci\u00f3n en la infancia
\n 7.8. La hiperactividad
\n 7.9. El trastorno negativista desafiante (TDN)
\n 7.10. Los trastornos depresivos
\n 7.11. El autismo -Caracter\u00edsticas cl\u00ednicas del trastorno autista
\n 7.12. La agresividad
\n 7.13. Conclusiones
\n 7.14. Reflexi\u00f3n y explicaci\u00f3n de las principales alteraciones del comportamiento y del modo de afrontarlas de forma eficaz<\/p>\n
8. MARCO LEGAL Y DE DESARROLLO DE PROGRAMAS
\n 8.1. Principales programas desarrollados en Espa\u00f1a y en Europa
\n 8.2. Programas desarrollados en Espa\u00f1a -Programas desarrollados en Europa
\n 8.3. Comparaci\u00f3n entre los programas de intervenci\u00f3n europeos y los espa\u00f1oles y b\u00fasqueda a trav\u00e9s de la Web de otro tipo de programas desarrollados
\n 8.4. La LOE. Un Marco Constructivista Introducci\u00f3n -El proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje desde la perspectiva constructivista -Conclusiones -Diferenciaci\u00f3n de los pilares en los que se basa la educaci\u00f3n seg\u00fan la LOE y principales caracter\u00edsticas de cada uno de ellos
\n 8.5. Responsabilidad Civil y Penal del Profesorado -Introducci\u00f3n -La modificaci\u00f3n de los art\u00edculos 1903 y 1904 del C\u00f3digo civil y del art\u00edculo 22 del C\u00f3digo Penal -Art\u00edculo 1903 del C\u00f3digo civil -Art\u00edculo 1904 del C\u00f3digo civil -Art\u00edculo 22 del C\u00f3digo penal -Conclusiones -Descripci\u00f3n y diferenciaci\u00f3n de los art\u00edculos modificados en el C\u00f3digo Civil<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Identificar los problemas de conducta asociados a comportamientos antisociales e
\n inadaptaci\u00f3n social, implementando las estrategias y programas de soluci\u00f3n e
\n intervenci\u00f3n.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":24105,"template":"","meta":{"_et_pb_use_builder":"","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":""},"product_brand":[],"product_cat":[52],"product_tag":[],"class_list":["post-24686","product","type-product","status-publish","has-post-thumbnail","product_cat-servicios-socioculturales-y-a-la-comunidad","first","instock","virtual","taxable","purchasable","product-type-simple"],"yoast_head":"\n